1.初中文言文中的重难点

初中文言文教学是语文教学的重难点！对初中阶段的要求是，借助工具书能正确理解浅显文言文.虽说是浅显文言文，可对于初中生来说理解起来仍有很大难度.那么作为一名教师，我们如何引导学生攻破这一重难点呢？我认为应从以下方面入手：首先，帮助学生理解、识记重点实词.重点实词的记忆，积累是学习文言文的基础.因为，只有正确记住常用实词的用法后，才能理解文言文大意.其次，理解重要虚词的用法.重要虚词在文言文学习中也很重要，也是正确理解文言文的要素，不可忽视.再次，重视重点句型.一些重要句型也影响了文言文的理解.特殊句式的理解，固定搭配的识记都很重要.最后，培养学生分析，鉴赏文言文的能力.引导学生学习文言文的兴趣.对文言文的兴趣很重要，在教学过程当中，适时引导学生的学习兴趣，教给学生分析文言文的方法，才能不断进步.。

2.初中文言文中的重难点

初中文言文教学是语文教学的重难点！对初中阶段的要求是，借助工具书能正确理解浅显文言文。

虽说是浅显文言文，可对于初中生来说理解起来仍有很大难度。那么作为一名教师，我们如何引导学生攻破这一重难点呢？我认为应从以下方面入手： 首先，帮助学生理解、识记重点实词。

重点实词的记忆，积累是学习文言文的基础。因为，只有正确记住常用实词的用法后，才能理解文言文大意。

其次，理解重要虚词的用法。重要虚词在文言文学习中也很重要，也是正确理解文言文的要素，不可忽视。

再次，重视重点句型。一些重要句型也影响了文言文的理解。

特殊句式的理解，固定搭配的识记都很重要。 最后，培养学生分析，鉴赏文言文的能力。

引导学生学习文言文的兴趣。对文言文的兴趣很重要，在教学过程当中，适时引导学生的学习兴趣，教给学生分析文言文的方法，才能不断进步。

3.学习文言文的难点总结

主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。

例如，文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词'是'来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法1）、“。

者，。

也。”这是文言判断句最常见的形式。

主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”

（《史记·陈涉世家》）（2）、“。

也。”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略'者'，只用“也”表判断。

如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（《资治通鉴》）（3）、“。

者，。

”

有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”

（王安石《游褒禅山记》）（4）、“。

者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。

这种判断句，在文言文中也比较常见。如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”

（《战国策·齐策》）（5）、无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。

如：“刘备天下枭雄。”（《赤壁之战》）另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。

需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。

4.高中一年级语文文言文教学重点和难点

1、基本就是疏通文意 该背的名篇一定要会背 积累文言语感

2、积累文言现象

包括 （重点实词 重点虚词 可以参考考刚上列出的120个实词和10来个虚词）

（词类活用 就是名词作动词之类的 意动用法 使动用法 通假字 一词多意 ）

（古今异意词）（各种倒装句式 包括介词结构后置 宾语前置 之类的）

3、做一定量的题目 可以的话 高三的复习资料可以提前看

高中语文想提升不像别的学科 你用功了就一定会看见成效 都在平时的点点滴滴

5.文言文的学习重点是什么 怎么学习文言文比较好

学习文言文，最应该下功夫的是文言字、词、句式等方面的知识，只有积累了一定的文言知识，才可能顺利地阅读文言文。

1.重视预习，学会自学 课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。

对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。

可以自己制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。2.遵循“字不离句”的原则 不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。

但是只把串讲一概当成解释字义的根据，这种本末倒置的方法也是十分有害的。例如“至于劝善规过足矣”一句，课文下面注解为“能够做到规劝行好事，不行坏事就不坏了”。

这仅是串大意，但学生常据此对号入座地去释义，误以为“至于=能够做到”，“足=不坏”，这就脱离了字词的既定意义，造成错误概念。其实“至于”和“足”不解释也行。

而若认为“劝=规劝”，就又脱离了具体语境，因为“规劝”与行善搭配不起来。这个“劝”就是“劝勉”的意思，与“劝学”的“劝”同义。

对翻译和字义的准确解释不加区分，很容易违背理解字义词义的基本原则。3.牢牢记住主要文言句式 主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。

例如，文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词"是"来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：（1）、“。

者，。

也。”这是文言判断句最常见的形式。

主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”

（《史记·陈涉世家》）（2）、“。

也。”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略"者"，只用“也”表判断。

如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（《资治通鉴》）（3）、“。

者，。

”

有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”

（王安石《游褒禅山记》）（4）、“。

者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。

这种判断句，在文言文中也比较常见。如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”

（《战国策·齐策》）（5）、无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。

如：“刘备天下枭雄。”（《赤壁之战》）另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。

需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。

4.提倡诵读 语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，可培养语言感悟能力。文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异，文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言，和后来历代作家仿古语言而写成的作品，属古汉语体系，这类文章跟现代文的主要区别在于语言上的差异。

因此文言文学习的难点和重点，也在语言上。文言文中的之乎者也，诘屈聱牙；词的通假、活用、古今异义，让学生丈二和尚摸不着头脑；特殊句式，跟现代汉语习惯更有所不同。

所以只有多诵读，才能培养古汉语语感，只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系，才能领悟文言文的至善至美。中国是一个历史悠久的文明古国，更是一个“泱泱文章大国”，文言文中有许多为政、为人、为学的好文章，好观点。

还有大量的有生命力的词语和句子，至今仍在延用。只有通过读，尤其是诵读，才能体味其特有的品味和意蕴。

诵读可分四步进行：第一步，借助注释，粗读课文。预习时完成粗读任务。

粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，对课文内容应该能了解六七成了。

粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。第二步，质疑、解难、细读课文。

通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。第三步，深入领会，精读课文。

精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。

第四步，鉴赏评价，熟读课文。这一步主要靠同学们在课后主动进行。

要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的。

6.学习文言文的难点是什么

学习文言文在语音、词汇、语法、文字等各方面都会遇到困 难，其中主要困难是词汇以及记录词汇的文字。

语音本来是语言三种要素（语音、词汇、语法）中变化最快的 因素，古今之间、地域之间都有很大分歧。但文言文是一种书面 语言，方块汉字又是不表音的（可以各按自己的方音读），所以语 音不成为主要学习障碍。

除非碰上押韵、平仄、通假等问题，才 必须运用古音知识。在幵始接触文言文时，古音的研究就不是当 务之急了。

语法是语言中最稳固的因素，古今差别较小而相同处较多。 比如：主语在谓语之前，修饰语在中心语之前等最基本的语序， 从甲骨文到白话文，都是一致的。

即使有些差别，只要概括出几 条规律，再学习一些常用文言虚词，也就差不多了。所以，语法 学习固然重要，但不成为阅读文言文的主要障碍。

词汇则情况不同。一是数量庞大，又只能逐个记住形、音、义，不能像语法一样类推；二是变化很快，不断更新，古今之 间，千差万别，还要加上书写上的通假字、古今字、繁简字等拦 路虎。

所以词汇及记录它的文字成了阅读文言文的主要障碍。 但是，我们有信心，有办法克服这道难关。

一是常用字词到底有 限。王力主编的《古代汉语》只收了一千零八十七个。

掌握常 用字词就可以基本上解决阅读古书时在词汇方面遇到的困难。对 于只在个别作品与篇章中出现的偏僻字词，则可通过翻检工具书 解决。

二是常用词的意义有很多是古今相通的，也不必完全靠死 记。如：“言”字在文言文中有两种常用意义，一是作“说” 讲，“广故数言欲亡（吴广故意地屡次说要逃走）”（《陈涉起 义》），一是作“话”或“言论”讲，“具以沛公言报项王（把沛 公的话全部报告给项王）”（《鸿门宴》）。

这两种常用意义，都 可以在现代汉语中找到，前者如“胡言乱语”，后者如“你一 言，我一语”，后者还作为一种词素，存在于“言论”“言行” “言语”等复合词中。 语法规律可以举一反三，词汇又是学习难点，所以本书把重 点放在语法与词汇方面。

但要指出，词汇主要靠阅读作品时逐步 积累，不是介绍一些常识就可以解决的。

7.语文版课文的文言文重点课文复习习题和资料

九年级上册：《陈涉世家》------史记（司马迁）词语解释少时 年轻的时候 尝与人佣耕 曾经辍耕之垄上 停止；去、往 怅恨 失望苟富贵 如果 若为佣耕 你太息 长叹 安知 怎么适戍 强迫去守边。

适通谪 屯大泽乡 停驻皆次当行 编次；当在征发之列 会天大雨 适逢度已失期 估计；误期 乃谋曰 于是、就亡亦死 逃走 等死 同样吾闻二世少子也 听说 数谏故 屡次；缘故上使外将兵 皇上；带领 今或闻无罪 有人楚人怜之 爱戴 今诚以吾众 如果为天下唱 通"倡"，首发 以为然 对的乃行卜 去、往 卜者知其指意 意图足下事皆成 指对方，古人对别人的敬称 念鬼 考虑卜鬼的事威众 威服众人 丹书帛曰 用朱砂；写陈胜王 称王 所罾鱼腹 用网捕得鱼腹中书 字条 固以怪之矣 本来；通"已"认为奇怪；间令 暗使。间，私自，偷着 之次所旁丛祠中 往，到旦日 第二天 指目 指指点点，互相以目示意。

素爱人 向来 广故数言欲亡 故意；屡次令辱之 使 笞广 用鞭、杖或竹板打陈胜佐之 帮助 并杀 一齐召令徒属 号令；所属的人 公等 你们诸位藉第令毋斩 即使、假若 宁有种乎 难道诈称 假装 袒右 露出右臂为坛而盟 筑；盟誓 蕲下 攻克徇蕲以东 攻占 比至陈 等到数万人 几 弗胜 不豪杰 指当地有声望的人 会计 集会商议身被坚执锐 亲自；通"披"；紧握着；铁甲；武器 伐无道 攻打诛暴秦 消灭 社稷 国家刑其长吏 惩罚 句子翻译陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。 陈涉年轻年轻时，曾经同别人一道被雇佣耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而叹恨了好久。

嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！ 唉！燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢！会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

适逢天下大雨，道路不通，估计已经误了时期。误了期限，按法令都得杀头。

今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？ 现在逃走也是死，发动起义也是死，同样是死，为国事而死，好吗？天下苦秦久矣。 天下老百姓苦于秦（的统治）很久了。

扶苏以数谏故，上使外将兵。 扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派（他）在外面带兵。

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。 现在如果把我们的人假托是公子扶苏、项燕的部下，向天下人倡导，应当（有）很多响应的人。

此教我先威众耳。 这是教我们先威服众人罢了。

固以怪之矣。 自然就诧怪这事了。

又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰 又暗使派吴广往驻地旁边的丛林里的神庙中，夜间用篝火装作"鬼火"，又装狐狸叫，喊道旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。 第二天，戍卒中到处谈论，都在指指点点地看着陈胜广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之 吴广故意屡次扬言要逃走，使尉恼怒，让他责辱吴广藉第令毋斩，而戍死者固十六七。

即使仅能免于斩刑，可是守卫边境而死的人一定也占十分之六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！ 况且大丈夫不死便罢，死就要干出大名声啊，王侯将相难道是天生的贵种吗？为坛而盟，祭以尉首。

（用土）筑台，并（在台上）宣誓，用（两）尉的头祭天数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事 几天后，（陈胜）下令召集三老、豪杰一起来集会商议大事。将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦， 将军亲自披着坚固的盔甲，手拿着锐利的武器，讨伐无道的昏君，消灭暴虐的秦王诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏 各个郡县里痛恨秦朝的官吏的，都惩罚当地郡县长官。

关键问题本文选自哪部名著？作者是谁？ 《史记》；司马迁陈涉起义的直接原因及根本原因分别是？ 会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩；天下苦秦久矣。

陈涉为起所作的两方面舆论阀准备是？ 丹书鱼腹；篝火狐鸣陈涉是怎样一个人？ 有远大的理想和抱负，有卓越的组织和领导才能，有超人的才略和胆识。文中能体现陈涉少时就有远大志向的一句是？ 燕雀安知鸿鹄之志哉！既表明陈涉对统治阶级无比愤恨又表明其伟大抱负的动员群众的名言是？ 王候将相宁有种乎！九年级上册：《唐雎不辱使命》----战国策词语解释不辱使命 辱没、辜负 易安陵 交换其许寡人 答应 大王加惠 给予恩惠甚善 好 虽然，受地于先王 虽然这样弗敢易 不；交换 因使唐雎使于秦 于是；派；出使故不错意也 所以；错通"措" 请广于君 扩充逆寡人者 违背 轻寡人与 轻视非若是也 像；这样 虽千里不敢易 即使岂直五百里哉 难道；只，仅仅 怫然怒 盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎 先生；曾经听说 布衣 平民免冠徒跣 摘掉帽子，光着脚 以头抢地耳 撞；罢了庸夫之怒 平庸无能的人 非士之怒 有才能有胆识的人仓鹰 通"苍" 休祲 吉凶的征兆若士必怒 如果 缟素 穿丧服色挠 变了脸色；挠，屈服 谢之 道歉寡人谕矣 明白，懂得 徒以有先生也 只是句子翻译大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易！ 承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；虽然这样，我从先王那里继承了这块土地，（我）愿意意始终守住它，不局限性 拿它来交换。

安陵君因使唐雎使于秦。 安陵君于是派唐雎出使秦国。

以君为长者，故不错意也。 把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。

今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与。