1.把句子补充完整一谭老师那最后的姿势很

最后的姿势 一、导入 1、同学们，这节课我们继续来学习第六课：最后的姿势（齐读课题）。

2、通过上节课的学习，你知道这是谁最后的姿势？这个姿势是怎样的？课文讲述的故事给你怎样的感觉？ 3、是呀！这是一个悲壮、令人感动的故事，请你带着这样的感情再读课题。 二、浏览课文，找描写最后姿势的句子。

1、要求：那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？请同学们快速浏览课文，用笔把相关的句子划出来。 2、交流。

三、第一次（最后的姿势） 1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 过渡：首先，我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子。

请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？） 交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。

读好句子。 2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。

3、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？ （情况十分危急，你是从哪儿感受到的？） 4、出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 为什么这句话会让你感受到情况十分危急？ 指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？ 在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？ 出示：他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。 从这儿你读出了一个怎样的谭老师？ 要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？ 5、你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！） 出示：第五自然段 你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）读好句子。

在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了， 出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即……，（引读句子。）

是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子） 6、范读：地洞山摇。

碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了…… 一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这儿省略了什么？（齐读：请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。） （省略了人们的惊慌逃逸，省略了谭老师对四位学生的鼓励，省略了人们的哀嚎……） 地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。

让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。 7、齐读4—7自然段。

四、学习第二次（最后的姿势） 1、过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里 ，出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！” 请同学们快速浏览课文第八自然段，找一找，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼） 这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。

2、“死死地”。想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然： 张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。

你从中读出了一个怎样的谭老师？请你把你的感情融入你的朗读之中。 救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了，谁再来读好这句话。

3、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。 出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的 。”

获救的学生这样回忆。 你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身……） 谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。）

4、出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”

你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子） 5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？ 导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么。

2.关于责任的集体诗朗诵,急需!!!最好是有男有女朗诵的,还要和古

天下兴亡--我的责任天下兴亡，匹夫有责。

匹夫有责到底有多少责任？是全部责任？是一般责任？或者是三分之一的责任？还是更少？这明显就是值得我斟究的地方！这已经是不再符合时代发展的要求了，那么我们该怎么改？我想台湾高振东先生改得最为合适，他说：天下兴亡，我的责任！这就明确负责到位，该谁负责就谁负责！只要我们都怀着“天下兴亡，我的责任”的做人理念并切实地付诸行动，用不了多久，我们中华民族就会强大起来，昂然傲立于世界民族之林。 我们的国家就会强大起来，不会再有美国所谓误炸我们的大使馆，强碰我们的战斗机的现象；小日本也不会再敢侵略我国的领土，也不敢霸占我们的钓鱼岛，也不会再敢抢夺我们东海的石油资源；当然马来西亚也不会再敢动我国渔民的一根毫毛，更不敢去拘捕他们了。

南海的周边国家再也不会有胆量抢夺我们那里的海洋资源了，但是，你要知道，现在这些现象都有。 所以我们国家只有成为真正的东方雄狮才不会被欺负，才会真正得到尊重。

我们希望生活在一个和平，稳定，团结，博爱的环境里；我们希望我们能够过上全面的小康生活，安居乐业。但现状是这样：我国的台湾还没有回到祖国的怀抱，我国还有少部分的搞恐怖分裂活动的分子，我国人民很多都没有达到小康生活的水平，我国有很多的下岗工人没有生活的着落，我国人民很多都没有达到小康生活的水平，我国有很多的下岗工人没有生活的着落，我国的矿工工作环境和地狱差不多，而且死神时时在紧逼着他们，我国西部的很多农民每天日出而作，日落而归，却收获无几……这些问题要解决啊！靠什么？靠的就是我们啊！所以我们一定要有时刻记住：天下兴亡，我的责任！人民的全面小康生活、中华民族的伟大复兴、国家的繁荣富强的重任都需要我们扛起阿！作为大学生，我们能做什么？有人会说：你一无权，二没钱，三无话语权，你什么都做不了。

其实说这话的人错了！我们大学生只要树立起“天下兴亡，我的责任”信念，当我们走出校门时，我们都是各行各业的精英人才，我们就可以大显身手在自己的行业上实干、苦干，树立起新风，模范榜样，影响着周围的人，团结起周围的人树立起“天下兴亡，我的责任”来一起努力，就没有什么问题解决不了的、没有什么困难克服不了的。 正如毛主席说的“星星之火，可以燎原”那样，即使今天我们有“天下兴亡，我的责任”的观念的人很少，总有一天我们的队伍会强大起来。

我们要想在走出校门时是个人才，是个能担负“天下兴亡，我的责任”的人，那么我们在学校就要高要求自己，从身边的事情做起，从小事做起。 只要你勇于承认：学习成绩不好，我的责任；老师教不好，我的责任；学风、班风不好，我的责任；校园不干净，我的责任；……你认真去学了、去钻研了、去请教了，你会学不好，你的成绩会不好？你适当地跟老师沟通，跟老师多多提提建议，你让老师产生很强的责任感使他努力去提高他自己的水平，难道他还会教不好？你认真学习，以身作则来鼓励、来影响同学，再让这些同学去影响另外的同学，难道学风还会不好？你和同学团结起来，一起努力，难道班风会搞不好？你在校园内不乱丢垃圾，你又积极地做好保护校园环境的宣传，引导好同学，难道你还会看不到美丽的校园？我还想我们向致力于科学研究的同学都说：中国没有诺贝尔奖金获得者，我的责任。

那么不出多久，我们一定会有人拿到诺贝尔奖金，到那时还有人该说我们的科技不行？在校园外，我们大学生要说：社会风气不好，我的责任！在车上，你看到老幼残疾的没有座位，你积极来让座了；在街道，你看到行人横穿马路、道路塞车，你出来劝说，指挥了；在商店有人偷东西，你要敢于指出了；在光天化日之下有人抢劫，你敢于站出来或者报警了；……只要我们很多人树立起这种观念，并努力去做到，而且去影响我们的人们群众一起去共同努力，社会风气还会不好起来？我们的社会会不博爱？因此，我们大学生就应该切实树立起：天下兴亡，我的责任！我们走出校门后在各行各业工作，我们要努力奋斗，我们更要记住：我们的经济、科技、军事等行业比发达国家落后很多。 对于这些现状，我们要敢于说：经济不发达，我的责任；科技落后，我的责任；军事部强大，我的责任；……那么我们的国家很快就会强大起来，我们上述的诸多问题就会得到最好的解决，人民将过上真正的幸福生活，我们的社会将会是一个更加和谐、稳定、博爱的社会！无论何时何地，我们要记住：天下兴亡，我的责任。

3.文章中的参考文献标号到底是标在句号的前面还是后面

按照引用句子的范围划分标注位置。例如：

论文中有这样一句话“在混凝土浇筑时候，有的工人不对混凝土进行完全的振捣，导致混凝土里气泡的存在，直接影响混凝土的受力状态和受力能力。”

假如单单只引用了“直接影响混凝土的受力状态和受力能力”标号就标在句号的前面，如果引用了整句就标在句号的后面。

参考文献按在正文中出现顺序以阿拉伯数字连续编码，序号写在方括号内。一种文献被反复引用者，在正文中用同一序号，引用一次的文献的页码（或页码范围）在文后参考文献中列出。格式为著作的“出版年”或期刊的“年，卷（期）”等+“：页码（或页码范围）.”。

扩展资料

参考文献的作用：

⑴ 著录参考文献可以反映论文作者的科学态度和论文具有真实、广泛的科学依据，也反映出该论文的起点和深度。

⑵著录参考文献能方便地把论文作者的成果与前人的成果区别开来。

⑶著录参考文献能起索引作用。

⑷著录参考文献有利于节省论文篇幅。

⑸著录参考文献有助于科技情报人员进行情报研究和文摘计量学研究。

参考资料来源：百度百科-参考文献

4.汪国真有关责任的诗

《跨越自己》 汪国真我们可以欺瞒别人却无法欺瞒自己当我们走向枝繁叶茂的五月青春就不再是一个谜向上的路总是坎坷又崎岖要永远保持最初的浪漫真是不容易有人悲哀有人欣喜当我们跨越了一座高山也就跨越了一个真实的自己《山 高 路 远 》汪国真 呼喊是爆发的沉默 沉默是无声的召唤 不论激越 不是宁静 我祈求 只要不是平淡 如果远方呼喊我 我就走向远方 如果大山召唤我 我就走向大山 双脚磨破 干脆再让夕阳涂抹小路 双手划烂 索性就让荆棘变成杜鹃 没有比脚更长的路 没有比人更高的山。

5.WHERE在英语里的词性

组成句子的各个部分叫句子成分。

英语句子成分有主语，谓语，表语，宾语，宾语补足语，定语，状语等。 顺序是主语，谓语，宾语，宾语补足语，而表语，定语，状语的位置要根据情况而定。

1、主语 主语表示句子主要说明的人或事物，一般由名词，代词，数词，不定式等充当。 2、谓语 谓语说明主语的动作，状态或特征。

一般可分为两类： 1），简单谓语 由动词（或短语动词）构成。 可以有不同的时态，语态和语气。

2），复合谓语：情态动词+不定式 3、表语 表语是谓语的一部分，它位于系动词如be之后，说明主语身份，特征，属性或状态。一般由名词，代词，形容词，副词，不定式，介词短语等充当。

4、宾语 宾语表示动作行为的对象，跟在及物动词之后，能作宾语的有名词，代词，数词，动词不定式等。 有些及物动词可以带两个宾语，往往一个指人，一个指物，指人的叫间接宾语，指物的叫直接宾语。

有些及物动词的宾语后面还需要有一个补足语，意思才完整，宾语和它的补足语构成复合宾语。 5、定语 在句中修饰名词或代词的成分叫定语。

用作定语的主要是形容词，代词，数词，名词，副词，动词不定式，介词短语等。形容词，代词，数词，名词等作定语时，通常放在被修饰的词前面。

但副词，动词不定式，介词短语等作定语时，则放在被修饰的词之后。 6、状语 修饰动词，形容词，副词以及全句的句子成分，叫做状语。

用作状语的通常是副词，介词短语，不定式和从句等。状语一般放在被修饰的词之后或放在句尾。

副词作状语时可放在被修饰的词前或句首。 从句是指用于复合句中担当某个句子成分的主谓结构。

虽说从句自身的句子结构是完整的， 但是它不能视为独立的句子，因为它离开了主语就无法独立、完整地表达意思。按其所能表达的意义而言，它相当于一个词或是一个词组.我们虽然说过，从句自身的句子结构基本是完整的，但是它不同于"独立句子"的是--每个从句的最前面都好象"戴了顶帽子"即：从属关系词。

由此可以看出，从句的另一个特点是：从属关系词总是立于从句之首. 从句的再一个特点是：一般说来（除少数倒装的情况外），从句中的语序应该是正常语序。 关于从句种类的划分有两种方法：按从句的词性划分和按从句的句子功能划分。

如果按从句的词性划分，从句可分为三种：名词从句、形容词从句和副词从句。如果按从句的句子功能划分（也就是按从句在句子中所担任的成分来划分），从句可分为：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句和状语从句。

其实，这两种划分从句的方法在逻辑上是一致的.我们知道，能在句子里充当主语、宾语、表语和同位语的往往是名词、代词等，所以名词从句涵盖了主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。形容词和副词常分别在句中担当定语和状语，所以，形容词从句和副词从句其实分别是定语从句和状语从句。

名词从句名词从句在句中是一个相当于名词的主谓结构。我们在前面说过，名词从句含盖了主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。

连接这些从句与主句的关系词主要有三类： 1.从属连词：that（无有词义） ， whether（是否） ，if （是否） 2.关系代词：who（谁，主格） ， whom（谁，宾格），whose谁的，所有格） ， what（什么），which（哪个，哪些） 3.关系副词：when（什么时候） where（什么地方）why（为什么） ， how（怎样） 名词从句中的从属连词在从句里不担任任何成分，只起连接的作用；而关系代词和关系副词不仅仅是起连接的作用，而且还在从句里担任一定的成分；关系代词常在从句中担任主语、宾语或表语等成分；关系副词常在从句中担任状语。另外，在使用上面的这些关系词时，有几个问题值得我们注意：首先，只能用whether而不能用if的情况. 1）引导主语从句， 2）作介词的宾语， 3）后接不定式 ， 4）后接or not ，其次，what引导的名词从句表达的意思是"……所……的"。

这个"所怎么的"定义根据"从句谓语的动作意义"而定。最后，要了解 -ever = no matter ，用于表示强调，意为"无论……"。

也就是说： whatever = no matter what（无论什么） whoever = no matter who（无论谁） whichever = no matter which（无论那个） whenever =no matter when （无论何时） wherever = no matter where（无论何地） however = no matter how （无论怎样） 主语从句用作主语的主谓结构称之为主语从句。要点提示在使用主语从句中，有几个问题值得我们注意： 1）尽管主从连词that在主语从句中没有任何意义，但一般不能省略。

（当主语从句在后面时，连词that可以省去）他在大学进一步深造是完全必要的。 2）为了保持句子平衡或在正式文体中，常用先行It代替主语从句而将主语从句置于句末。

3）在It + be +形容词/ 名词 + that从句的结构中，由于某些形容词/ 名词的原因，that从句中的谓语动词要用虚拟式。这类形容词/ 名词常见的有： essential（绝对必要的）， important（重要的）， advisable（明智的）， desirable（希望能够的）， imperative（必须的）， natural（自然的）， necessary必要的）， regretful（遗憾。