1.古文中一直 怎么说

有很多，比如：恒、久矣、仍、辄 、固、向 、本等。

这些词都有一直的意思，不过用哪个还是要结合语境。比如孟子写的《生于忧患，死于安乐》中：人恒过，然后能改。意思是人经常犯错误，然后才能改正。这里用的就是恒字。

扩展资料

古代汉语是与现代汉语相对而言的，它指的是“五四“运动以前历代汉民族所使用的语言。

现今文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语言。春秋战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物。随着历史变迁，口语的演变，文言文和口语的差别逐渐扩大，“文言文”成了读书人的专用。

文言文是相对现今新文化运动之后白话文来讲的，古代并无文言文这一说法。其特征是注重典故、骈骊对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。

经过历代文人修饰越显浮华，唐代起大文学家韩愈等发起“古文运动”，主张回归通俗古文。现代书籍中的文言文，为了便于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。

参考资料：百度百科——文言文

2.文言文经常出翻译的字有哪些 说常用的就可以了

（一）之1.做代词：①一般：第三人称的人、事、物②特殊：（1）第一人称：君将哀而生之乎（2）指示代词：表复指，曾不能损魁父之丘/故为之说2.做助词：（1）结构助词：相当于“的”。

（2）语气助词：调节音节，无意义。久之，蛇竟死/公将鼓之/公将驰之/填然鼓之（3）放在主谓之间，取消句子的独立性。

虽我之死/人之立志/未若复吾赋不幸之甚也（4）提宾句的标志：何陋之有/今子是之不察3.做动词：到、往。子将安之（二）其1.做代词：（1）基本：代第三人称人、事、物（2）特殊：①指示代词：视其缶/观其坐高堂，骑大马者/视其书②其中：不能指其一端/公问其故/其贤者使使贤主2.做语气词：加强反问感叹的语气 其真无马耶/其如土石何/其无后乎（三）以1.做介词：（1）一般情况：把、用、凭、拿、按照（2）特殊：①因为楚人以晏子短/孙膑以此名显天下/是以先帝简拔以遗陛下/不以物喜，不以己悲/先帝不以臣卑鄙/而吾以捕蛇独存/以故东徙/圣人未尝以世之不用而废学问②相当于“而”：虏太子申以归③做词组：有以、无以2.做动词：认为 以五十步笑百步3.做连词：连接两个动作行为（1）表示后一动作是前一动作的目的：“来”、“用来”属予作文以记之/是以先帝简拔以遗陛下（2）表示后一动作是前一动作的结果（通常是不好的结果）“以致于”不宜妄自菲薄，引喻失宜，以塞忠谏之路也（四）于1.做介词：（1）基本情况：到、在、向（2）表比较：比 苛政猛于虎也2.表被动：牵于寒饿/王之兵败于秦晋/吾将见笑于大方之家（五）为1.做介词：给、对、向不足为外人道也/此人一一为具言所闻2.做动词（1）做、成为（2）表判断“是”具为一体/中轩敞者为舱3.表疑问的语气词：何哭为4.表被动：其印为予群从所得/不为人所窥者（六）虽1.虽然：虽病在指，其实一身病也/是马也，虽有千里之能/虽举家锦衣玉食，何患不能？顾吾念之/虽亡淄衣，此吾所自为也2. 即使：虽人有百手，手有百指，不能指其一端/小大之狱，虽不能察/虽我之死，有子存焉/鼓虽有名马，祉辱于奴隶人之手/哗然而骇者，虽鸡狗不得宁/今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣（七）而1.表并列：黑质而白章/玉质而金色/醉醇脓而饫肥鲜者2.表顺（承）接：学而时习之3.表反（转折）接：学而不思则惘4.表递进：并且 学而不厌5.表修饰：面山而居/驰然而卧/掉尾而斗/熙熙而乐（八）则1.于是、就2.可是、却：问之，则曰/视其中，则干若败絮3.那么：然则何为使子4.表判断：此则岳阳楼之大观也/心之官则思/则攸之、祎、允之任也（九）且1.将近、将要：年且九十2.尚且、何况：且焉置土石3.并且：余悲之，且曰4.一边……一边：行牧且荛（十）乃1.于是、就2. 可是、却：今乃掉尾而斗3. 竟然：乃不知有汉，无论魏晋4. 刚、才：当春乃发生5. 表判断：乃《太公兵法也》/江东领袖孙伯符乃英雄也6.你：家祭勿忘告乃代翁（十一）因1.于是、就2.顺着：善战者因其势而利导之/因势起屋（十二）然1.……的样子2.这样：所以然者何/河东凶亦然/皆然3.然而：然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者4.表肯定、赞同：处士笑而然之（十三）焉1. 疑问代词：哪里：且焉置土石2.作兼词，相当于“于之”：惧有伏焉/以俟夫观人风者得焉3.句末语气助词：冀之南，汉之阴，无陇断焉4.代词：与其卖而分，孰若吾得专焉该文章转自[语文123资源网]：。

3.各方面都涉及一些 文言文怎么说

一、强化阅读 文言文是学生平时读的很少的一种文章，这就造成了学生的文言文的语感差，进而导致对文言文的理解能力不够。

有道是"书读百遍，其义自见"，文言文读得多了，学生的语感强了，在理解文言文方面也就会变得轻松起来。在复习中，教师最好能引导学生将文言文多读几遍，然后再对重点字词进行点拨，这样就会收到事半功倍的效果。

二、强化学生自学能力的培养 对于文言文的复习，教师切不可"包全场"，文言文的阅读能力绝不是在教师的教授下能提高的，而是学生在阅读实践中不断总结、不断归纳逐步提高的。在文言文的复习中教师只需对重点字词给予适当点拨，然后就把主动权交给学生，让学生去自学。

自学前教师应归纳一些自学的方法交给学生，让学生用自己喜欢和擅长的方法去理解文章的大致意思，如：组词法、补充法、引用注释法、猜测法、查阅工具书等。学生有了这些方法，教师就可以给一定的时间，让学生对照文章进行口头翻译，有疑难的地方作上记号，自学结束后，再通过合作学习解决学生的疑难之处，最后教师对个别难点进行疏导，这样学生在自学过程中，熟练掌握了各种各样的文言文阅读方法，在考试答题中也就会运用自如了。

三、强化归纳和总结 文言文有很多字、词属于古今异义字，还有一词多义，一义多词等等，而这些字词又常常出现在中考试卷中，所以，教师在组织文言文复习的时候，应该放手让学生自己去归纳、总结。可采用教师示范法，即教师对每类字、词举五至十个例子，然后学生将初中六册的类似字词再举五至十个，最后给一定的时间组织学生在班上进行交流。

通过归纳、总结和交流，对提高学生的整体阅读能力是大有益处的。四、强化训练 教材中的文言文，学生毕竟都学过，阅读起来肯定比较轻松，如仅限于教材中的文言文阅读是远远不够的。

教师还应该在课本外找一些难度适中的文言文语段，让学生运用积累的阅读技能，进行一定的训练，通过训练，让学生再次检查自己积累的是否充足，自己的阅读技能是否熟练掌握。五、文言文阅读复习的内容和答题技巧 新课程标准中要求：诵读诵读古代诗词和浅显文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇（必背古文16篇）。

并能有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己地欣赏品位和审美情趣。纵观近几年的中考情况，对文言文的考查内容主要集中在以下几方面：字词解释、断句 句子翻译、观点的提炼、人物评价等1、字词解释的答题技巧，句子翻译来自平时的复习和积累。

课内字词的解释，注意别写错别字。文言文字词的复习应在理解的基础上强化记忆，要结合语境理解词义，通过比较归纳，找出记忆的相关规律。

课内的字词意思掌握是为课外文言文的阅读作最基本的准备2、断句的规律和答题方法 文言文的朗诵节奏一般按意义划分，以不破句为原则，大致有以下几种情况：1）、按词语断 例 ：浮光/跃金，静影/沉壁 2）、主谓之间断句 例：潭中鱼/可百许头。3）、发语词后停顿。

例：盖/余之勤且艰若此。4）、句首表连接的词后停顿。

例：四时之景不同，而/乐亦无穷也。5）、介词前停顿。

例：三顾臣/于草庐之中。 3、文言文语句翻译的答题技巧 。

将文言文翻译成现代汉语，是检测考生是否具备阅读浅易文言文的有效手段，它虽然侧重于古汉语语言形式的考查，但由于同时也涉及内容，因而是中考文言文阅读中一种综合性的考查手段。文言文的翻译讲究信、达、雅。

所谓信，指的是准确无误，忠实原文，用现代汉语字字落实、句句落实直译出来，不可随意增减内容。所谓达，指的是译文语句通顺，语意明确，行文规范。

所谓雅，是指能用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形式以及风格准确地表达出来。这是文言文译成现代汉语的最高要求。

从考查的特点和目的出发，中考中的文言文翻译总是以直译为主，意译只能是一种次要的方式。这里说的直译，是指将原文的字字句句落实到译文中，包括原文用词造句的特点和所采用的表达方式。

课内的文言文翻译以理解记忆为主，课外文言文翻译在原有积累知识的基础上，还应掌握以下具体方法。1）留。

即保留文言文中的一些基本词汇、专有名词，如古代国名、朝代名、年号、人名、地名、官名、政区名，以及器物，度量、典章制度等专名之称。这些词不必翻译，原样保留。

例：\"南阳诸葛庐，西蜀子云亭\"中的"南阳"和"西蜀"作为地名不用译出。2）补。

主要包括以下两种情况：a、文言文中是单音节词，现代汉语中已变成复音的要补成复音词。例："率妻子邑人来此绝境"中"妻子"要翻译成"妻子儿女"。

b、遇到文言文中的省略之处，要按现代汉语的习惯补出省略的内容。例："战则请从"译成"如果作战，请允许我跟随您一起去"。

3）换。文言文中有不少词语，现代虽然还用，但不是古代的意思，翻译时都应古代意思。

例：先帝不以臣卑鄙（译为身份低微，见识地下），猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。4）删。

文言中有些虚词，现代汉语中已经没有和它相当的词，或者没有必要翻译出来，翻译后反而会造成语句补顺，对这样的虚词就可以删去不译。例句首的发语词、句。