1.如何处理初高中文言文教学衔接问题

一、初高中语文文言教学存在的问题分析 在平时的教学中，我发现一个令人困惑的问题：从初中入学成绩看，不少语文成绩不低的同学，在进入高中后，尤其是半个学期考试后接触到文言文的学习时表现得比较发愁，大有丈二和尚摸不着头脑之感，对高中阶段的文言文教学反映出不同程度的疑惑感。

有的学生竟然放弃了高中语文文言的词法学习，觉得特别没意思，个别人甚至对语文逐渐失去信心，将精力转向专业课的学习，当然，职业中学的学生文化课成绩原本在入学初就不是优势，选择职业学校本来就是要在专业上有所建树。但是，表现为大批的学生厌学文言，甚至影响到整个语文的学习，另外，高一讲的文言文，学生对一些语法现象，如倒装句式，宾语前置、定语后置，学生初中没学习过，这些新的生的知识，与现代汉语，根本不理解，老师还必须补充讲解才行，而职业中学的大多数学生原本就有文化课的厌学情绪，讲解难度也是可想而知的。

二、成因分析 首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了初中语文教学大部分要求低难度的，是简单知识型的，没有稍高难度的知识要求，能力型的更少。

虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。加之《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确：“语法、修辞知识不作为考试内容。”

这样初中教师认为不考的就可以少教，甚至不教。特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可，这样，造成升入高中后的学生文言学习的困难是可向而知的了。

而久在高中的教师却觉得以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的学生却连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，造成了前后不衔接的局面。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。

如：靠前才背书，看课文，记解释等。而高中教育阶段，注重培养学生的能力，为此，一些必要的知识要求相应增加，难度上也在增加，就说文言教学，职业中学教材虽然没有普通高中的高难，但也旨在培养学生相关的知识技能，要求职业中学的毕业声具有一定的语言理解和感悟能力。

三、应对策略分析 要想初中高中衔接”，使得学生知识能保持、强化在初中已有的良好的语文学习方法，学习习惯，进一步习得高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。 首先，研究初高中语文文言文教育目标的差异。

初中“理解基本内容”，高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。 由此看来，文言文阅读，对高中学生的阅读能力要求明显增强。

其次，了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度。我们采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力特别是文言文学习方面所达到的水平和存在的问题，便于在下一步能有针对性进行教学。

注重对学情的了解是成功教育的前提条件。 第三，帮助学生理解学习文言文的意义 其一、通过学习文言文，拓展现代汉语知识与能力。

文言文是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代汉语的支点，也是继承和发扬中国文化的起点。现代汉语不是凭空出现的，它是语言发展的必然的结果。

仅仅掌握现代汉语，并不能保证我们的语言能力得到提高。更高的语言能力应该是融会古今的。

而识读文言文的能力是汉语能力的一个必不可少的内容。如果割裂了古代汉语，则我们的语言能力是不全面的。

其二、学习文言文，提高识读文言的能力是继承中国传统古代文化的必然过程。 中国传统文化博大精深。

而这些文化的载体是通过文言文来完成的。如果不能识读文言文，则必然失去了了解这些文化的依托。

反之，如果我们的文言能力水平高，则在传承中国文化，弘扬中国文化精神方面会减少许多障碍。 其三、学习文言文，是我们在弥补我们过去语言学习的不足。

过去相当长一段时间，我们对于传统中华文化并不很在意。中国传统文化面临削弱的危险。

而要保证中国文化的传承，我们需要更多的人能读懂文言文，需要更多的人具备识读文言文的能力。而要实现这一目标，则需要我们从高中阶段起认真学习积累文言基础知识，提高识读文言文的能力。

以上这些，是我从本次继续教育培训学习中习得的，将在以后的教学中实践。 第四，改进文言文教学，努力接近学生实际 传统教学文言文的方法大都诵读与串讲。

在要求学生普遍熟读课文的前提之下，经过老师的串讲，使学生明白大义，理解基本的内容，再综合提高。虽说传统的教学方法有相当大的成分是合理的。

但今天，各种社会因素都发生了巨大的变化，要求学生反复记诵某一课文内容已经比较为难。由于多年的现代汉语教学已经弱化了文言文的学习，学生对文言文了解得越来越少，学习的难度已然加大了。

在这种情况下，要学习文言文就不是一件容易的事情。 这样 。

2.如何实现初,高中语文教学的衔接

做好初中与高中的语文教学的衔接工作 ，应该注重以下几个方面的问题。

一、研究两个“课标”，了解衔接工作的任务

初高中语文教师要认真研读《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，找出其中的差异，明确各自要求，熟悉各自特点。

从比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节 。

二、熟悉两种教材，明确衔接工作的重点

种种迹象表明，相当多的学生在升入高中后感到不适应。初中和高中语文教材存在着衔接不自然的情况，不少学生甚至出现了无法跟班学习的情况，原因之一就是，高中语文教材所涉及的基础内容，初中阶段竟没有学或学的不扎实。比如，文言文教学，初中阶段“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；高中阶段则“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。这里所说的“文言虚词、文言句式的意义或用法”在初中阶段就基本没有系统学习，更不要说“在阅读实践中举一反三”了。 所以，只有对初高中教材进行深入的分析，才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，从而初中教学才能做到“顾后”，为学生的可持续发展打好基础，实现知识的迁移，才能做到学习自然衔接。

三、加强知识技能上的衔接。可从以下几个方面着手：

1. 培养良好的文面意识

书写规范，不写错字，不规范的字，强化基本功。

写字对增强学生语文素养至关重要，也是提高中考、高考成绩的重要手段。字写不好，在中考和高考中就会失分，这是非智力因素失分，就会给学生的高中语文学习留下遗患，从而直接影响学生的发展。

2.强化现代汉语语法知识

在初中语文教材中一般将语法和修辞等知识列入附录。虽然教学要求是要教学，但由于近几年我们地区中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，而高中语文强调语法知识，特别是学习文言文时，语法知识的残缺成了高中语文教学的一大障碍。

对中考不再涉及相关的语法知识 ，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，应该予以强化。

3.掌握文言词法与文言句法

对文言文中的通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识，初中阶段要让学生予以了解，为高中阶段熟练运用打下基础。

4.扩大阅读量。多读书，多思考，培养学生良好的阅读兴趣

为了衔接初高中语文阅读，在学生初中阶段要保证他们有足够的读书时间。鼓励学生熟读、背诵那些百读不厌，文质兼美、脍炙人口的典范诗文，这样在初高中语文阅读的衔接上就可以收到很好的效果。

5.培养品读能力。

初中阶段的语文阅读教学，要注意培养学生的品读能力，即初步的文学欣赏能力，包括对文章的各种表达手法与写作技巧的辨识、理解、分析、欣赏。如线索，如表现手法中的正面侧面、对比烘托，详写略写，伏笔照应，悬念释念等的赏析，又如体味文章内涵、赏析语言、欣赏文章美点等等。有了这些能力，学生才能较快地适应高中语文阅读教学。

3.如何做好初高中语文的衔接

如何做好初高中语文教学的衔接 昆池职业中学 张孝灵 一般来说，一个刚跨入高中阶段的学生，往往会经历一个学习发展的曲线。 这条学习发展曲线大致有如下四种类型：稳定型、下降型、起伏型和上升型。作 为高中语文教师，应如何做好初高中语文教学的衔接呢？ 首先，要注意教法、学法的紧密衔接。教育的终极目标是促进学生的发展， 所以，高中语文教学应着眼于未来，建立适合学生身心特点和教学规律的语文学 习机制。 在初中阶段，教学的重点是疏通知识，讲清要点，因此常采用讲读方法；到 了高中阶段， 教学的重点已由过去对基础知识的掌握转变为对课文的阅读、分析， 因此，就必须多用一些分析、讨论、比较、启发的方法。高中语文教学要以学生 为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会生产的联 系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透和交叉，同时还要随时 关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的学会与现在的会学衔接起来。作为 高中语文教师，要经常阅读初中教材，熟悉课文，争取在授课中能时常联系初中 教材中的某位作家作品、某篇文章的语言风格和艺术手法等，以对现阶段学习中 的重点和难点进行点拨、启发，这样往往能收到事半功倍的效果。这样可使初高 中知识上下贯通，前后联系，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。 其次，要注意初高中语文教学的层次性、梯度性，尽量避免内容上的机械重 复，从而避免学生产生厌学心理。这是初高中在教材、教法衔接上的一个节点。 一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、初中、高中、大学就是一节节车厢， 1 如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要了。新 课标指出，语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间、能力 之间以及知识、能力、情境之间的联系。在这一点上，新课标给语文教学注入了 新的活力。作为语文教师，应该充分研究、把握教材，注意教学方法，提高教学 质量。 再次，要加强阅读和写作教学。“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如 有神”，都是说多读的重要。如何激发学生的阅读兴趣，是每一位语文教师都应 探究的问题。 语文教师不要随便干涉学生的读书自由，应努力为学生创设良好的读书环境 和条件，把读书的权利真正还给学生。语文课上要压缩过多、过深的讲解，简化 教学过程，克服形式主义，保证学生有足够的读书时间。 朗读是语文教学的一扇窗口，它在教学中的积极作用是显而易见的。它有利 于理解文章的思想内容，有利于信息输入、强化记忆，有利于提高口头表达能力 和写作能力， 有利于培养敏锐的语感和审美情趣。 因此， 高中阶段朗读应作为“读” 的一种主要方式，千万不能让“书声琅琅”变成一个徒具空壳的形容词。张志公先 生在30多年前曾不无忧虑地指出：从前，走到私塾、蒙馆的附近，总会听到孩子 们呜里哇啦读书的声音。现在，这种声音不大听得见了。遗憾的是，张先生当年 的忧虑依然是当今语文教学中的严酷现实。适当鼓励学生熟读、背诵那些文质兼 美、脍炙人口的优美诗文，可以达到常读常新、陶冶情操的目的。 许多高一新生对写作依然感到头疼，就教师方面来说，我们应该注意作文指 导要到位。教语文辛苦，认认真真地教好作文更辛苦。在作文教学方面，最突出 2 的问题是指导不到位，带有随意性，写作的序列性不强，次数过少，从而导致学 生写作兴趣不浓，文体意识不强，写来写去总是那个样，甚至有写作能力倒退现 象的出现。因此，需要悉心指导，精心拟题，反复训练。作文教学必须按照写作 的序列，按照教材每个写作专题的安排，做到专项过关。要达到上述要求，必须 注意以下几点：一是要拓展每个专题相关的写作知识，多提供一些写作范例。二 是指导要有可操作性、实践性。三是鼓励学生多进行课外自由写作。这种课外练 笔可长可短，教师可适当进行抽查。四是进行快速作文比赛，引进竞争意识。 3

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4.如何做好初高中语文的衔接

如何做好初高中语文教学的衔接 昆池职业中学 张孝灵 一般来说，一个刚跨入高中阶段的学生，往往会经历一个学习发展的曲线。

这条学习发展曲线大致有如下四种类型：稳定型、下降型、起伏型和上升型。作 为高中语文教师，应如何做好初高中语文教学的衔接呢？ 首先，要注意教法、学法的紧密衔接。

教育的终极目标是促进学生的发展， 所以，高中语文教学应着眼于未来，建立适合学生身心特点和教学规律的语文学 习机制。 在初中阶段，教学的重点是疏通知识，讲清要点，因此常采用讲读方法；到 了高中阶段， 教学的重点已由过去对基础知识的掌握转变为对课文的阅读、分析， 因此，就必须多用一些分析、讨论、比较、启发的方法。

高中语文教学要以学生 为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会生产的联 系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透和交叉，同时还要随时 关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的学会与现在的会学衔接起来。作为 高中语文教师，要经常阅读初中教材，熟悉课文，争取在授课中能时常联系初中 教材中的某位作家作品、某篇文章的语言风格和艺术手法等，以对现阶段学习中 的重点和难点进行点拨、启发，这样往往能收到事半功倍的效果。

这样可使初高 中知识上下贯通，前后联系，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。 其次，要注意初高中语文教学的层次性、梯度性，尽量避免内容上的机械重 复，从而避免学生产生厌学心理。

这是初高中在教材、教法衔接上的一个节点。 一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、初中、高中、大学就是一节节车厢， 1 如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要了。

新 课标指出，语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间、能力 之间以及知识、能力、情境之间的联系。在这一点上，新课标给语文教学注入了 新的活力。

作为语文教师，应该充分研究、把握教材，注意教学方法，提高教学 质量。 再次，要加强阅读和写作教学。

“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如 有神”，都是说多读的重要。如何激发学生的阅读兴趣，是每一位语文教师都应 探究的问题。

语文教师不要随便干涉学生的读书自由，应努力为学生创设良好的读书环境 和条件，把读书的权利真正还给学生。语文课上要压缩过多、过深的讲解，简化 教学过程，克服形式主义，保证学生有足够的读书时间。

朗读是语文教学的一扇窗口，它在教学中的积极作用是显而易见的。它有利 于理解文章的思想内容，有利于信息输入、强化记忆，有利于提高口头表达能力 和写作能力， 有利于培养敏锐的语感和审美情趣。

因此， 高中阶段朗读应作为“读” 的一种主要方式，千万不能让“书声琅琅”变成一个徒具空壳的形容词。张志公先 生在30多年前曾不无忧虑地指出：从前，走到私塾、蒙馆的附近，总会听到孩子 们呜里哇啦读书的声音。

现在，这种声音不大听得见了。遗憾的是，张先生当年 的忧虑依然是当今语文教学中的严酷现实。

适当鼓励学生熟读、背诵那些文质兼 美、脍炙人口的优美诗文，可以达到常读常新、陶冶情操的目的。 许多高一新生对写作依然感到头疼，就教师方面来说，我们应该注意作文指 导要到位。

教语文辛苦，认认真真地教好作文更辛苦。在作文教学方面，最突出 2 的问题是指导不到位，带有随意性，写作的序列性不强，次数过少，从而导致学 生写作兴趣不浓，文体意识不强，写来写去总是那个样，甚至有写作能力倒退现 象的出现。

因此，需要悉心指导，精心拟题，反复训练。作文教学必须按照写作 的序列，按照教材每个写作专题的安排，做到专项过关。

要达到上述要求，必须 注意以下几点：一是要拓展每个专题相关的写作知识，多提供一些写作范例。二 是指导要有可操作性、实践性。

三是鼓励学生多进行课外自由写作。这种课外练 笔可长可短，教师可适当进行抽查。

四是进行快速作文比赛，引进竞争意识。 3z转载仅供参考，版权属于原作者。

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5.浅谈初中古诗文教学怎样与高中衔接

《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确：“语法、修辞知识不作为考试内容.”这样初中教师认为不考的就可以少教，甚至不教.特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可，这样，造成升入高中后的学生文言学习的困难是可向而知的了.而久在高中的教师却觉得以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的学生却连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，造成了前后不衔接的局面.升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主.如：靠前才背书，看课文，记解释等.而高中教育阶段，注重培养学生的能力，为此，一些必要的知识要求相应增加，难度上也在增加，就说文言教学，职业中学教材虽然没有普通高中的高难，但也旨在培养学生相关的知识技能，。

6.初中高中衔接

数学：建议补一下，一般刚进高中都会有点不适应，不过过了一段时间就好。高中数学涉及面没有初中广，但深度就远远大于初中数学

科学：高中细分成物理化学生物几科，个人认为如果你将来想学理科或者冲竞赛什么的就补补这几科，我个人认为物理最难 你根据个人情况看吧

英语：我没做过什么特别的工作……假期可以每天听听VOA、BBC之类的练耳，熟悉一下高中题型，背背单词……

语文：我初三的暑假就是拼命地看书啊看书……其他啥也没干

社会：高中细分为政治历史地理，不过在我看来这几科基本不用做衔接工作吧，没什么太大的必要。如果你将来要学文科也不妨先把这些课本看一看

还有什么问题你再问我吧，我是文科生

7.浅谈初中古诗文教学怎样与高中衔接

《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确：“语法、修辞知识不作为考试内容.”这样初中教师认为不考的就可以少教，甚至不教.特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可，这样，造成升入高中后的学生文言学习的困难是可向而知的了.而久在高中的教师却觉得以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的学生却连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，造成了前后不衔接的局面.升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主.如：靠前才背书，看课文，记解释等.而高中教育阶段，注重培养学生的能力，为此，一些必要的知识要求相应增加，难度上也在增加，就说文言教学，职业中学教材虽然没有普通高中的高难，但也旨在培养学生相关的知识技能，。